Tecnologia Educativa II (SIC)

O ensino para além das aulas em Portugal, a realidade das escolas portuguesas, os alunos e as escolas utilizam cada mais as Novas Tecnologias.

Tecnologia Educativa I (SIC)

Um novo paradigma está surgindo na educação, às novas tecnologias, será que este paradigma está alterando a educação para melhor, é vantajoso, onde pode levar a educação daqueles que as utilizam as Novas Tecnologias.

Rácio: Utilização das TIC em Portugal

As tecnologias de informação e comunicação (TIC) desempenham um papel chave na economia mundial. A proporção do sector das TIC na actividade económica está a aumentar e as TIC representam uma contribuição importante para o desempenho económico[1].

1. Rácio de estudantes por computador em Portugal

Segundo um estudo realizado pela OCDE, os alunos que utilizam regularmente o computador tendem a ter um melhor desempenho na escola, sobretudo na matemática. O estudo também refere que os alunos portugueses são os que têm uma atitude mais positiva em relação à informática.

Embora entre 2000 e 2003 o número de computadores por aluno tenha aumentado na maioria dos países, há ainda muitos estudantes com fracas oportunidades de os usar. O acesso, diz o relatório, é mais universal na escola, mas os alunos usam o computador com mais frequência em casa. Em Portugal, embora quase 100% das escolas tenham computador, a verdade é que pouco mais de metade desses computadores estão de facto disponíveis para os alunos de 15 anos, 80% dos estudantes portugueses contemplados no inquérito dizem usar o computado com frequência em casa. Mas o tipo de utilização varia. 60% usam-no "quase todos os dias" para jogos, acima dos 53% da média da OCDE. No entanto, e de acordo com os autores do relatório, o valor não se afasta muito dos que o usam para pesquisas na Internet com fins informativos ou para trocas de e-mail.

Números avançados pelo Ministério da Educação revelam que o número de computadores com ligação à Internet, disponíveis nas escolas do ensino público portuguesas, é de uma máquina para cada 12,8 alunos. A média registada corresponde a uma melhoria relativamente aos números anteriores, onde se registva um rácio de um computador para cada 15,7 alunos.

2. Percentagem de centros educativos com banda larga

A Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico (OCDE) divulgou recentemente os resultados do último Broadband Statistics, relatório estatístico que apresenta um conjunto de dados caracterizadores da situação e da evolução verificada na OCDE, ao longo de 2006, em termos de acesso e de utilização da Internet em banda larga.

Entre as principais conclusões deste relatório, destaca-se o aumento verificado no número de subscritores de banda larga nos países pertencentes à OCDE, que apresentou um crescimento de 26 por cento em 2006, tendo passado de 157 milhões de subscritores, em Dezembro de 2005, para cerca de 197 milhões, em Dezembro de 2006. Este crescimento representou um aumento da penetração de banda larga nos países da OCDE, que passou de 13,5, em Dezembro de 2005, para 16,9 subscrições por cada 100 habitantes, no final de 2006.

Os dados divulgados pela OCDE revelam, ainda, que a penetração da banda larga no mercado português cresceu 20 por cento entre Dezembro de 2005 e Dezembro de 2006, passando, respectivamente, de 11,5 para 13,8 subscrições por cada 100 habitantes.

O último recenseamento escolar do Gabinete de Informação e Avaliação do Sistema Educativo, do mesmo ministério, mostra que o número de PCs com ligação à rede existente no ensino privado é superior ao registado no público, existindo um computador por cada 7,6 alunos, o que aponta para uma média global de 11,7 alunos por computador com Internet em Portugal.

Os valores publicados indicam ainda a existência de um computador por cada 10,3 alunos, no regime público, enquanto que, no ensino privado, a média é de uma máquina para cada 6,6. O nosso país apresenta uma das taxas de utilização de computadores na escola mais baixa da OCDE, situando-se abaixo dos 40 por cento, à semelhança da Finlândia, Suíça e Alemanha, mostra um relatório da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento Económico, publicado há um ano.

3. Considerações Finais

Apenas 44 por cento dos estudantes dos países da OCDE admitem a utilização frequente dos computadores nas escolas, estando em causa as limitações das instituições de ensino. Portugal faz parte desta realidade, o que coloca o nosso país no 28º lugar de um ranking constituído por 39 países. A média nacional é de menos de um computador por aluno, aponta o relatório. Mesmo assim, os estudantes nacionais situam-se entre os que apresentam uma atitude mais receptiva aos computadores, tal como os alunos da Áustria, do Canadá, da Alemanha, Islândia, Coreia do Sul e Polónia. Os números publicados pelo relatório da OCDE referem que 80 por cento dos alunos portugueses utilizam o computador em casa, uma percentagem que coloca o nosso país ao mesmo nível da Finlândia, Áustria, Nova Zelândia, Suíça e Alemanha.

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[1] Informação baseada no relatório: “Information and Communications Technologies OECD Information Technology Outlook: 2004 Edition”

Análise do Site: http:// recursos.cnice.mec.es/edfisica/

http:// recursos.cnice.mec.es/edfisica/

Análise:

Passo a comentar a página “EduSport”, após uma observação geral e sistematizada desta página. Posso dizer que nas suas publicações trata assuntos pertinentes e recentes. É página educativa, muito completa, direccionada para professores e alunos com interesse ao nível da Educação Física. Tem materiais específicos para professores, unidades didácticas para diferentes os ciclos, mapas conceptuais de forma simplificar diferentes temáticas.

Para os alunos possui uma série de Jogos Didácticos, com níveis de dificuldade diferentes, fazendo a diferenciação dos ciclos e dos níveis. Orientações profissionais no campo da Educação da Física.

Possui também artigos de interesse geral, e conselhos úteis para o público em geral.Passo a enumerar alguns aspectos positivos e negativos do site: é um meio de transmissão onde há uma actualização constante do conteúdo, facilitada pela arquitectura cliente/servidor. A comunicação possibilitada pela Web, permite diversos graus de interacção entre pessoas, factor fundamental para a Educação.

Organiza os conteúdos, agregando informações em unidades coerentes, e fornece links para sites correlatos na Web. Disponibiliza aos seus usuários ferramentas de comunicação síncronas, e não disponibiliza as assíncronas de forma que as barreiras geográficas e temporais sejam interrompidas. Dentre as ferramentas síncronas o site não utiliza: Chat e Vídeo-Conferência. Utiliza as assíncronas, estas ferramentas são disponibilizadas: email, fórum de discussão, lista de discussão e quadro de avisos.
Uma série de sistemas para a criação e aplicação de cursos virtuais tem surgido nos últimos anos, com utilização da Web devido à sua facilidade de transmissão de informações em diferentes meios (áudio, vídeo e texto). Uma questão levantada pela literatura (Castanho et al., 1998) é a dificuldade dos educadores em lidar com protocolos de acesso à rede, gerência de correio electrónico, uso de linguagem HTML, programação, uso de banco de dados em rede e utilização de aplicativos para a produção de materiais hipermédia. Surge daí a necessidade do desenvolvimento de sites para cursos de Educação a Distância com ferramentas e funcionalidade que facilitam a sua utilização por todos os actores do processo: coordenação, professores e alunos.

Considerações Finais

A Educação a Distância concentra hoje, interesses de pesquisadores, professores e pessoas que buscam nas tecnologias apoiadas na Web a implementação de novos modelos.

Educar com novas tecnologias é um desafio que até agora não foi enfrentado com profundidade, na escola, no trabalho e em casa, podemos aprender continuamente, de forma flexível, reunidos numa sala ou distantes geograficamente, mas conectados através de redes de televisão e da Internet.

Mapa Conceptual: O Impacto dasTecnologías da Informação

Baseado em: http://www.campusred.net/telos/articulocuaderno.asp?idArticulo=3&rev=67

Análise do Texto "El marco del impacto de las Tecnologías de la Información. Herramientas conceptuales para interpretar la mediación tecnológica educativa", da revista Telos Autor: Juan de Pablos Pons

Mapa Conceptual "Objectos Aprendizagem"

Baseado em:http://rediris.es/boletiin/66-67/poecial18.pdf"
"apontamentos das aulas do professor: Juan de Pablos"

Existem diferentes conceitos sobre objectos de aprendizagem, o mais referenciado é o de Wiley (2000) que os define como qualquer recurso digital que pode ser reutilizado para assistir à aprendizagem e distribuídos pela rede, sob demanda, seja este pequeno ou grande.

Les TICE au service d´ un project fédérateur la littérature jeuness et lecture

Neste vídeo podemos observar como as TICE podem ajudar na educação das crianças, permitem estimular o desenvolvimento global das crianças, e a Internet oferece-nos um conjunto de funcionalidades que, devidamente utilizadas, podem ajudar as crianças a obter uma melhor compreensão do mundo.

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